Категории
 
 
Наши контакты

       Тел.: (812) 987-38-34         Для оценки стоимости работы

       Моб.: 8(952) 287-38-34      перейдите к ФОРМЕ ЗАКАЗА

Взаимодействие педагога и семьи в преодолении причин дезадаптации ребенка в школе.

Взаимодействие педагога и семьи в преодолении причин дезадаптации ребенка в школе.

Модель: Курсовая работа 2012 г.
Наличие: Есть в наличии
Цена: 700.00 р.
Количество:     - или -   в закладки
сравнение

Оглавление

Введение 3

ГЛАВА 1. ШКОЛЬНАЯ ДЕЗАДАПТАЦИЯ КАК ПРОБЛЕМА СЕМЬИ И ПЕДАГОГА 5

1.1. Объективные предпосылки возникновения трудностей у школьников 5

1.2. Понятие и признаки адаптации и дезадаптации ребенка 7

1.3. Концепция школьных трудностей как проявления школьной дезадаптации 9

ГЛАВА 2. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ПЕДАГОГА И СЕМЬИ В ПРЕОДОЛЕНИИ ПРИЧИН ДЕЗАДАПТАЦИИ РЕБЕНКА В ШКОЛЕ 13

2.1 Семья как фактор возникновения психологического неблагополучия и дезадаптации ребенка в школе 13

2.2. Роль педагога в преодолении причин дезадаптации ребенка в школе 15

2.3. Выявление причин дезадаптации ребенка в школе и пути их решения 19

Заключение 25

Список использованной литературы 27

 Введение

Нежелание ходить в школу, плаксивость, драчливость, робость - что стоит за проявлениями детского неблагополучия? Автор работы попытается взглянуть на школьные трудности «глазами самих детей», через проекцию внутреннего мира их переживаний. Использование проективного метода в сочетании с клиническим дает возможность объективировать глубокий комплекс переживаний ребенка. Нестабильность и противоречивость современной социальной ситуации в нашей стране приводит к резкому возрастанию количества детей, испытывающих трудности социализации и, в частности, вхождения в школьную жизнь.

Нестабильность и противоречивость современной социальной ситуации в нашей стране приводит к резкому возрастанию количества детей, испытывающих трудности социализации и, в частности, вхождения в школьную жизнь. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу. Это становление происходит на всем протяжении обучения в начальной школе, а сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника, сложное и противоречивое, будет характеризовать весь этот период. Все дети в начале обучения сталкиваются с теми или иными сложностями, но трудности одних преходящи, проблемы же других настолько серьезны, что делают детей трудновоспитуемыми и труднообучаемыми. При отсутствии специальной помощи психологическое неблагополучие таких детей из начальной школы переходит в подростковый возраст, нередко создавая основу для делинквентного поведения. По данным отечественных и зарубежных исследователей, около 20% детей нуждаются в специальной психотерапевтической, а нередко и в медицинской помощи. Современные социально-экономические и демографические проблемы усложняют задачи семейного воспитания. Активно развивающаяся в последнее время школьная психологическая служба остро нуждается в различного рода исследованиях «трудных» детей для разработки адекватных методов психолого-педагогической коррекции.

В этом и заключается актуальность темы исследования.

Целью работы является рассмотрение процесса взаимодействия педагога и семьи в преодолении причин дезадаптации ребенка в школе.

Объектом исследования является дезадаптации ребенка в школе. Согласно поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

1. рассмотреть понятие и признаки адаптации и дезадаптации;

2. раскрыть особенности школьной дезадаптации;

3. проанализировать взаимодействие педагога и семьи в преодолении причин дезадаптации ребенка в школе;

4. выявить причины дезадаптации ребенка в школе и предложить пути их решения.

Данная тема мало исследована и изучена социологами и психологами.

Теоретической базой работы явились труды: Вострокнутова Н.В., Мавриной И.В., Рычковой Н.А. и других. В работе также использовались материалы СПС «Консультант», периодической печати и Интернет-источников. Работа содержит две тематические главы, объединяющие круг однородных вопросов, каждый из которых раскрывается в соответствующем параграфе.

Заключение

Робость, боязнь отвечать на уроках, чрезмерная тревожность, драчливость, замкнутость, плаксивость — всем хорошо известны эти проявления психологического неблагополучия детей младшего школьного возраста, но чтобы понять, что стоит за ними, психологам необходимо решить весьма существенную проблему выбора адекватных методов исследования. Ведь самосознание ребенка в этом возрасте еще только начинает формироваться, ему трудно осознать свои переживания, а тем более вербализовать их. Нестабильность и противоречивость современной социальной ситуации в нашей стране приводит к резкому возрастанию количества детей, испытывающих трудности социализации и, в частности, вхождения в школьную жизнь. Поступив в школу, ребенок становится школьником далеко не сразу.

Это становление происходит на всем протяжении обучения в начальной школе, а сочетание черт дошкольного детства с особенностями школьника, сложное и противоречивое, будет характеризовать весь этот период. Все дети в начале обучения сталкиваются с теми или иными сложностями, но трудности одних преходящи, проблемы же других настолько серьезны, что делают детей трудновоспитуемыми и труднообучаемыми. При отсутствии специальной помощи психологическая дезадаптация таких детей из начальной школы переходит в подростковый возраст, нередко создавая основу для девиантного поведения.

По данным отечественных и зарубежных исследователей, около 20% детей нуждаются в специальной психотерапевтической, а нередко и в медицинской помощи. Современные социально-экономические и демографические проблемы усложняют задачи семейного воспитания. Активно развивающаяся в последнее время школьная психологическая служба остро нуждается в различного рода исследованиях «трудных» детей для разработки адекватных методов психолого-педагогической коррекции.

Проанализировав факторы дезадаптации ребенка в школе, автор пришел к выводу, что только взаимодействие педагога и семьи поможет преодолеть психологические трудности детей в школе. Результаты психодиагностических методик, позволяющие более объективно проанализировать ситуацию, а также материалы клинической беседы, дающие возможность выяснить степень осознания ребенком проблем, необходимо сопоставлять с точкой зрения учителя на трудности, испытываемые ребенком.

У психологически неблагополучных учеников школа и переживания, связанные с ней, занимают по сравнению с иррациональными страхами и семейной тематикой незначительное место. Длительные психологические трудности, испытываемые детьми, не носят узкошкольного характера, а включены в более глубокое переживание экзистенциального страха. Эти учащиеся пребывают в постоянном неосознанном эмоциональном напряжении ожидаемой угрозы. Ожидание угрозы нередко распространяется и на учителя, дети неосознанно наделяют его оценкой «опасный». Контакт с учителем нарушается, процесс обучения становится затрудненным, что негативно сказывается на учебном процессе.

 Список использованной литературы

1. Березовин Н.А., Коломенский Я.Л., Учитель и детский коллектив. Минск, 1980.

2. Блонский П.П. Память и мышление/ - П.П. Блонский – М. 1935.

3. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологическое исследование – М.: Просвещение, 1968.

4. Вострокнутов Н.В. Школьная дезадаптация: основные понятия, пути и средства комплексного сопровожденич ребенка с проблемами развития и поведения, М.: МГППУ , 2003.

5. Выготский Л.С. Орудие и знак развития ребенка //Л.С. Выготский- М, Педагогика, 1984.

6. Гуружапов В.А. Очерки проблем психологической поддержки инновационно образовательной деятельности школ //Гуружапов В.А. -М:, 2010.

7. Закон РФ Об образовании от 10.07.1992 № 3266-1 СПС «КонсультантПлюс» 8. Кривцова С.В. Жизненные навыки. Уроки психологии //Кривцова С.В. - М.: Генезис , 2002.

9. Лебо С. Р. Теоретические подходы к изучению проблемы школьной дезадаптации. – [Электронный источник]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/authors/104-116-916/

10. Лупанина С. Почему «трудный» ребенок труден? // Учитель.- №6. – 2003.

10 .Лященко М. А. Взаимодействие школы и семьи. –[Электронный источник]. – Режим доступа: http://festival.1september.ru/authors/105-187-252

11 Маврина И.В. Развитие сотрудничества дошкольников в образовательном процессе. Учебно-методическое пособие// Маврина И.В.- М., 2008.

12 Начальная Школа//Журнал - Сентябрь 2010, Выпуск № 9.

13 .Овинова Ю. В. Стартовый потенциал детства и проблемы школьной дезадаптации. – [Электронный источник]. – Режим доступа: www.seun. ru/oldssea/Win/Journal/j2000_2r/psih/OvinovaUV.htm

14 Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика //Рычкова Н.А. - тМ.: Гном и Д , 2000.

15 Юнг Карл О психологии// Юнг Карл –М, 1994. 16 Эриксон Э. Детство и общество, 2nd ed., 1963.

Написать отзыв

Ваше Имя:


Ваш отзыв: Внимание: HTML не поддерживается! Используйте обычный текст.

Оценка: Плохо           Хорошо

Введите код, указанный на картинке:



Работает на ocStore
Дипломные, курсовые, диссертации в Петербурге © 2018