Категории
 
 
Наши контакты

       Тел.: (812) 987-38-34         Для оценки стоимости работы

       Моб.: 8(952) 287-38-34      перейдите к ФОРМЕ ЗАКАЗА

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО КЛУБА И КЛУБА ПО ПЕРЕПИСКЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

ВНЕАУДИТОРНАЯ САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА СТУДЕНТОВ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ СОЦИОЛИНГВИСТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО КЛУБА И КЛУБА ПО ПЕРЕПИСКЕ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ

Модель: Дипломная работа 2012 г.
Наличие: Есть в наличии
Цена: 1 500.00 р.
Количество:     - или -   в закладки
сравнение

Оглавление

  C
Введение……………………………………………………………………. 3
  1. 1. Социолингвистическая компетенция…………………………………...
1.1. Социолингвистика……………………………………………………..
7 7
1.2           . Понятие "социолингвистическая компетенция"………………......... 1.3. Содержание социолингвистической компетенции………………….. 15 18
1.4.         Развитие социолингвистической компетенции………………….... 1.5. Психолого-педагогические особенности студентов………………… 20 24
1.6. Внеаудиторная самостоятельная работа……………………………... 28
1.6.1. Организация и формы самостоятельной работы………………….. 34
1.6.2. Английский клуб…………………………………………………….. 39
1.6.3. Клуб по переписке на английском языке………………………….. 43
2. Опытно-поисковая работа по развитию социолингвистической компетенции………………………………………………………………... 52
Заключение…………………………………………………………………. Библиографический список……………………………………………….. 61 64
Приложения………………………………………………………………… 69

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Введение

 

Методика обучения иностранным языкам находится в постоянном поиске новых способов создания таких условий и технологий обучения, которые могли бы подготовить студентов к иноязычному общению с носителями языка. Практическое владение иностранным языком невозможно без развития и совершенствования у студентов социолингвистической компетенции, обеспечивающей, в частности, умение адекватно интерпретировать чувства и эмоции носителей языка и адекватно использовать экспрессивные средства с учетом лингвокультурных факторов для выражения своего эмоционального отношения к предмету речи, приближая свое речевое поведение к естественному.

Актуальность исследования. Изучение любого иностранного языка – это потенциальная возможность  выхода в сферу межкультурного общения. В условиях,  когда  в  мире  наблюдается  устойчивая  тенденция  к  интеграции глобального масштаба в различных областях, владение иностранным языком для  специалиста  является  атрибутом  профессионализма,  а  для  обычного коммуниканта  полезным  умением,  продиктованным  требованием  времени. Обретение  социолингвистической  компетенции  в  широком  смысле  этого  понятия становится важным компонентом образования современной личности.

Развить социолингвистическую компетенцию на английском языке у будущих лингвистов, не находясь в стране изучаемого языка, достаточно сложно. Данная проблема усугубляется крайне ограниченным объемом учебных занятий, отведенных на языковую подготовку. В таких условиях большое значение имеют внеаудиторные занятия, а так же формы их проведения. Очевидно, что процесс обучения иностранным языкам необходимо приблизить к условиям реального общения.

Таким образом, на практике мы сталкиваемся с противоречием между необходимостью развития социолингвистической компетенции и недостаточной разработанностью научно-методического обеспечения развития данной компетенции.

Выявленное противоречие позволило определить проблему исследования, которая заключается в поиске оптимальных педагогических средств развития социолингвистической компетенции студентов в вузе.

Все вышесказанное определило тему нашего исследования: "Внеаудиторная самостоятельная работа студентов как средство развития социолингвистической компетенции на примере Английского клуба и клуба по переписке на английском языке".

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов вузов.

Предметом исследования является процесс развития социолингвистической компетенции будущих лингвистов.

Цель нашей работы – обосновать и экспериментально доказать эффективность применения внеаудиторной самостоятельной работы по английскому языку для развития социолингвистической компетенции будущих лингвистов.

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования выдвигается следующая гипотеза: развитие социолингвистической компетенции как важного компонента профессиональной компетенции студентов-лингвистов, вероятнее всего, зависит от организации внеаудиторной самостоятельной работы по иностранному языку.

К числу основных задач исследования относятся:

-                     анализ современного состояния проблемы формирования социолингвистической компетенции в устном иноязычном общении посредством обобщения результатов работы отечественных и зарубежных исследователей по лингвистике, теории коммуникации, социолингвистике, теории и методике формирования социолингвистической компетенции и их сопоставления с требованиями образовательных стандартов РФ  и Европейского Союза;

- определение содержания социолингвистической компетенции в устном иноязычном общении (в том числе и на внеклассных мероприятиях) студентов и составление шкалы уровней данной компетенции;

-                     проведение опытно-поисковой работы для проверки выдвигаемой гипотезы.

Методы исследования: описательный метод, метод эксперимента.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нём теоретически и экспериментально обоснована методика развития социолингвистической компетенции у студентов с помощью внеаудиторной самостоятельной работы, на примере Английского клуба и Клуба по переписке на английском языке.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что:

-       составлены шкалы уровней социолингвистической компетенции студентов-лингвистов;

- уточнено содержание социолингвистической компетенции.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

  1. результаты исследования могут служить основой в системе послевузовской переподготовки и повышения квалификации работников образования, что позволит систематизировать и скоординировать процесс формирования социолингвистической компетенции, привести его результаты в соответствие с общеевропейскими образовательными стандартами;
  2. разработаны тесты на уровень развития социолингвистической компетенции;

3. предложены критерии и показатели уровня развития социолингвистической компетенции.

Дипломная работа  содержит в себе введение, основную часть, состоящую из двух глав, заключение, библиографию и приложения.

Заключение

 

Методика обучения иностранным языкам находится в постоянном поиске новых способов создания таких условий и технологий обучения, которые могли бы подготовить студентов к иноязычному общению с носителями языка. Практическое владение иностранным языком невозможно без развития и совершенствования у студентов социолингвистической компетенции, обеспечивающей, в частности, умение адекватно интерпретировать чувства и эмоции носителей языка и адекватно использовать экспрессивные средства с учетом лингвокультурных факторов для выражения своего эмоционального отношения к предмету речи, приближая свое речевое поведение к естественному.

Термин "социолингвистика" впервые употребил в 1952 году американский социолог Герман Карри. Однако это не означает, что и наука о социальной обусловленности языка зародилась в начале 1950-х годов. Корни социолингвистики глубже, и искать их нужно не в американской научной почве, а в европейской и, в частности, русской.

Понятие "компетентность" так или иначе, определяется большинством авторов как некая совокупность свойств и качеств личности, таких как знания, умения, навыки, способы деятельности и т.д. Однако, понятие "компетенция" некоторыми авторами не выделяется вообще или же отождествляется с понятием «компетентность». Всё же, те авторы, которые выделяют это понятие как самостоятельную единицу, предполагают, что компетентность формируется путём приобретения компетенций.

В социолингвистическую компетенцию ? способность выбирать и использовать адекватные языковые формы и средства в зависимости от цели и ситуации общения, от социальных ролей участников коммуникации, то есть от того, кто является партнером по общению ?  входят знания и умения, необходимые для эффективного использования языка в социальном контексте. Компетенция представляет собой систему, в которую включены формулы приветствия, формы обращения, правила вежливости (позитивной вежливости – негативной вежливости – намеренное отклонение от норм вежливости), народная мудрость, обобщающая многовековой опыт народа и являющаяся составной частью его культуры (пословицы, крылатые выражения, приметы, поверья, выражения оценки), регистры общения (торжественный, официальный, нейтральный, неформальный, разговорный и др.).

Развитие социолингвистической компетенции должно осуществляться в процессе обучения иноязычному общению, ориентированному на приобретение данной компетенции. Развитие данной компетенции в настоящее время является важной  стороной  в  освоении  иностранного  языка  студентами вузов. Использование современных учебных пособий и телекоммуникаций поможет в достижении данной цели. Так же развитию данной компетенции способствую внеаудиторные самостоятельные работы.

Самостоятельная работа студентов может рассматриваться как организационная форма обучения ? система педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью обучающихся или деятельность студентов по освоению знаний и умений учебной и научной деятельности без посторонней помощи.

Чтобы узнать уровень развития социолингвистической компетенции мы провели опытно-поисковую работу.

Результаты опытно-поисковой работы показали, что уровень развития социолингвистической компетенции студентов-лингвистов, принимающих участие на занятиях Английского клуба, выше в среднем на 0,40 балла, чем у студентов, не принимавших участие. Таким образом, мы экспериментально проверили эффективность использования внеаудиторных занятий в развитии социолингвистической компетенции студентов-лингвистов на занятиях Английского клуба и Клуба по переписке на английском языке, что говорит о том, что поставленная нами цель достигнута и гипотеза подтверждена. Развитие социолингвистической компетенции студентов-лингвистов при изучении английского языка будет более эффективным при проведении внеаудиторных занятиях Английского клуба и Клуба по переписке на английском языке.

 

 

Библиографический список

 

  1. Афанасьев В.В., Смирнов Е.И. Современные проблемы и концепции математического образования учителя физики. – М.: Библиофонд, 2000. – 120 с.
  2. Бим И.Л., Сафонова В.В. и др. Федеральный компонент государственного стандарта по иностранному языку. ? М.: АТ Пресс, 2005. –  124 с.
  3. Бондаренко С.М. Проблема формирования познавательного интереса при классно-групповом и программированном обучении: по материалам психолого-педагогической литературы. // Вопросы алгоритмизации и программирования обучения. ? М.: Моск. ун-т, 1973. ? С. 65?67.

4. Буторов А. В. Московский Английский клуб (страницы истории и современности). – М.: "Издание Московского Английского клуба", 1999. ?172 с.

5. Воробьев В.В. Развитие социолингвистической компетенции будущих учителей иностранного языка // Иностранные языки в школе. – 2003. ?  №2. ? С. 3?4.

6. Гончаров М. Н., Панков А. В. Интернет в  вопросах  и  ответах.  //  Библиотека. ? 1998. - №1. ? С. 84?87.

7.  Гостин А.М., Чернышев А.С. Организация обучающей деятельности в открытой гипермедийной среде. // Современные информационные технологии в образовании. ? Рязань, 1998. – С. 92?93.

8. Ершова Н.Г. Профессионально-личностное развитие студентов в условиях психолого-педагогического сопровождения в вузе. ? М.: Наука, 2001. – 347 с.

9. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе. ? М.: Знание, 1991. – 200 с.

10. Ивановский государственный химико-технологический университет (статья) http:// main.isuct.ru /

11. Информационный сайт "Филолингвия" (статья) http:// Filolingvia.ru/

12. Исенко И.А. Социолингвистическая компетенция в устном общении на примере изучения испанского языка //Высшее образование сегодня. – 2007. ? № 3. ? С. 41?49.

13. Карпов А.С. Психолого-методические проблемы в подготовке будущих учителей // Иностранные языки в школе. ? 1997. ? № 3. ? С. 12?13.

14. Клейман Г.Б. Школы будущего: компьютеры  в  процессе  обучения // Собр. соч.: в 3т. ?  M.: Радиосвязь, 1987. – 3 т. ? 160 с.

15. Климентенко А.Д., Миролюбов А.А. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе. ? М.: Логос,  1981. –  198 с.

16. Клуб любителей английского языка «Language Communication Club» (статья)  http://languageclub.ru/

17. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь. ? М.: Академия, 2001. ? 80 с.

18. Коджаспирова Г.М. Педагогическая антропология. ? М.: Гардарики, 2005. – 298 с.

19. Компетентностный подход в образовании // Летописи (Статья) http://letopisi.ru/index.php/.

20. Лайкова М.И. Коммуникативная компетенция иностранца в русском языке  в сфере  международного туризма. – М.: Знание, 2009. – 149 с.

21. Львов Л.В. Учебно-профессиональная компетентность: сущность, содержание, оценка: Монография. – Челябинск.: ЧГАУ, 2006. – 220 с.

22. Макарова Н.А. Самостоятельная работа студентов. // Вестник Марийского государственного университета. – Йошкар-Ола:  Марийский государственный университет, 2004.  –  89 с.

23. Максименко И. А. Курсы английского языка, интенсивное изучение английского языка в Москве. – М.: Моск. ун-т, 2009.115 с.

24. Манухина Ю.В. Формирование социолингвистической компетенции в процессе овладения формулами речевого этикета: дис. канд. пед. наук. - М.: МГУ, 2006. – 268 с.

25. Международная социологическая энциклопедия (статья) http://www.rusword.com.ua/

26. Никитина Е.Ю., Прохорова О.Л. Педагогическое управление самостоятельной работой студентов вузов: траектории развития // Вестник ЧГПУ. – 2006. – № 6.4. – С. 58?65.

27. Овчинникова М.Ф. Прагмалингвистический аспект социолингвистической компетенции // Вестник Бурятского университета. Сер. 8.  Теория и методика обучения в вузе и в школе. – Улан-Удэ, 2006. – С. 80?83.

28. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному говорению. -  M.: Просвещение, 1991. – 150 с.

29. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности студентов. 2-е изд. – М.: Педагогическое общество России, 2005. ? 165 с.

30. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю., и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. ? М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 205 с.

31. Программа для поступающих в вуз. http:// isttu.irk.ru/ postupayuschim/fakultety/fpsi/chebnye_plany_i_programmy/chebnye.

32. Прудникова Н.Н. Особенности иноязычной подготовки студентов неязыковых вузов // Международный, Федеральный и региональный рынок образовательных услуг: Сборник статей III Международной научно-практической конференции под ред. Борисовой В.Д., Васина С.М. – Пенза, 2006. – С. 55?58.

33. Русско-английский клуб (Russian-English club) http://scopintsev-alexander.ru/

34. Синица Ю.А. Межкультурная коммуникативная компетенция: требования к уровню владения и некоторые пути ее формирования // Иностранные языки в школе. ?2002. ? № 6. ? С. 66?68.

35. Федосова Т.В. Некоторые аспекты социолингвистической компетенции для изучающих английский язык. – М.: Просвещение, 2003. – 170 с.

36. Копцева Н. П. Интеграция гуманитарного образования в Сибирском федеральном университете. //Высшее образование сегодня: реформы, нововведения, опыт. ? 2007. ? №4. ? C. 44?46.

37. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи. – М.: Высшая школа, 1989. – 140 с.

38. Хлыбова Г.Б. Принцип активности в обучении иностранным языкам // Иностранные языки в школе. – 1994. ? № 5. ? С. 40?47.

39. Шаповаленко И.В. Возрастная психология.  ? М.: Гардарики, 2005. – 500 с.

40. Шишкин В.П. Планирование, организация и контроль внеаудиторной самостоятельной работы студентов. – Екб.: ИГЭУ, 2000.– 170 с.

41. Эко  У. Л.  Отсутствующая  структура.  Введение  в  семиологию. - М.:  Петрополис, 1998. – 235 с.

42. Электронный журнал "Грамота" (Статья) http://learning-russian.gramota.ru/joumals.html/

43. Электронный журнал "Эйдос" http:// eidos.ru/journal/

44. Электронный справочник будущего преподавателя http:// eidos.ru/journal/2005/1212.htm/

45. Электронный словарь Д.Н. Ушакова http:// slovari.yandex.ru/dict/ushakov/

46. Электронный справочник http:// time.ru/index.php/

47. Электронная энциклопедия (Статья) http://encyclopedia.ru/

48. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов // Вестн. Спб. ун-та. ? М. ?Спб. ? 1994. – С. 90?92.

  1. Keen K. Competence: What is it and how can it be  developed? In J. Lowyck, P. de Potter, & Elen J. (Eds.), Instructional Design: Implementation Issues. Brussels: IBM Education Center, 1992. – p. 111–122.
  2. Teeler D., Gray P., How to Use the Internet in ELT. – Harlow: Pearson Education Limited, 2000. – 155 р.

 

Написать отзыв

Ваше Имя:


Ваш отзыв: Внимание: HTML не поддерживается! Используйте обычный текст.

Оценка: Плохо           Хорошо

Введите код, указанный на картинке:



Работает на ocStore
Дипломные, курсовые, диссертации в Петербурге © 2018